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新闻。
儿童美术活动中的游戏。
戏 ]儿童美术活动中的游 ：未知[字体：大中小 8-06]来源：作者 [日期：2007-0 。
567 Q号：1098174 如何看待它？小火龙Q 为什么会有美术活动？ 童的美术活动是什么？ 作为教师，我常想：儿 。
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情或欲望 、焦虑、恼怒这样的心 儿童和*一样，有快乐 。式就是*地表现自已 种心情或欲望的最佳方 他让外在的世界知道这 。现 戏才是儿童心灵的*表 最高表现，因为只有游 儿童方面是人类发展的 福禄贝尔认为：游戏在 。本 关系中之一型，一个复 人类生命各阶段和一切 神的产物，同时它也是 它是儿童最纯洁且纯精 。视为游戏的一种形式 戏的最高形式，艺术可 有美学家说：艺术是游 。活动 我，自已的思想的游戏 *地表现儿童自已的自 一种自发的活动，它是 说：儿童的美术活动是 那么我们是否可以这样 。
心理水平的表现 一个发展阶段，是儿童 心理学家认为：游戏是 。的对应性 论之间看出存在着惊人 罗恩菲德的绘画发展理 论与著名的美术教育家 家皮亚杰的认知发展理 我们能从著名的心理学 。依据 童的思想、情感提供了 我们：儿童画为理解儿 这种明显的对应性告诉 。典型 习和做中学等教学法的 及*学者作为水游戏学 杰、杜威、蒙台梭尼以 因此，美术活动被皮亚 。
为的本身 的*，愉快往往来自行 何需要记忆的惟一正确 松的态度，它不存在任 和新的尝试有着更为宽 活动，它对错误的谅解 美术活动是真正的自主 。调整自已的行为 科领域中能更大程度地 儿童在美术中比在*学 。感对儿童的危害 这样极大地降低了挫折 。动中，普通喜欢美术 童在多种多样的游戏活 泻感情的需要，所以儿 象，满足儿童交流和宣 真正的经验和奇异的想 复杂和强烈地描写自已 能在绘画中非常灵便、 他不需语言和文字，就 。
它是重要的 快的，但不一定都认为 我们认为美术活动是愉 。所谓 玩，多一点，少一点无 我们往往认为它不过是 。、发展、教育的功能 么美术活动也应有愉悦 发展、教育的功能，那 我们知道游戏有愉悦、 。功能 的愉悦和发展两种内在 在这里，我们只讨论它 。
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的功能 先讲美术活动具有愉悦 。方式是行之有效的 达疑问的有力和积极的 作为一种释放情绪和表 美术的另一种功能；它 ，但人们却有时忽略了 是大家共同直观的感受 我们的生活更愉快，这 美术的美化装饰性能使 。可以通过美术活动获得 可以愉悦身心的功能都 放松、消遣、表现这些 。满足 描述它更容易，更令人 的主题画往往比用语言 发现创造一幅情绪强烈 ，思想纷乱时，他们常 ，这是因为当情绪激动 叹息、大哭或自言自语 会呼叫、哼曲、咕哝、 于美术创造活动的儿童 我们常见到：全神贯注 。节的麻烦 让为别人明白而解释细 我内向交流，而避免了 儿童以这种方式进行自 。起来 详细地画出状况而轻松 的儿童，有时可以通过 在某种情况下行为拘谨 。幻想的满足 虑、羞涩、愤怒，获得 的恐惧，释放自已的焦 ，借此控制和征服自已 它就不能再来扰我们了 上，我们总能看到它， 认为；我把怪物画在纸 类的东西，也可能他们 魇场景或恐怖的怪物之 有些儿童喜欢画战争梦 。不会受到*的否定 的世界，它是安全的， 要一个自已的世间游戏 的*规范的世界，他需 儿童面临的是一个陌生 。性的事件 ，B能控制现实中创伤 现实中不能实现的愿望 制的看法是：A能实现 精神分析对心理调节机 。恰好能轻松地做到这点 而有形有色的美术活动 。童生活、学习的*方面 极的发展也会影响到儿 自信心的树立，这些积 ，改善自我形象，帮助 体验，使儿童了解自我 痛苦的体验转变愉快的 转变为主动的实施者， 使儿童从被动的承受者 。能 美术活动具有发展的功 。平是相同的 平与幼儿的认知发展水 皮亚杰认为：游戏的水 。练习能促进认知的发展 游戏的自发探索、自发 。明了认知发展的过程 --模仿--创作，表 从*涂画--有意涂画 。象征方面 心理意象的现实描述的 方面，B观察、模仿或 和环境变化的行为操作 两个主面：A引起个体 皮亚杰描述联席会知的 。面促进认知能力的发展 所以，它能从这两个方 （认知的象征方面）， 性化地创造现实的模仿 作方面），又包括了个 实的的变形（认知的操 而美术活动既包括对现 。这个功能 我们有时候会忽略它的 。符号 不同的视觉形式而创造 在通过将物体看成一些 儿童在作画时，同时就 。理解力 童获得了对某种变形的 改变时视点的变化，儿 通过观察他们身体位置 。创造形象 将自已的观察组织起来 他们运用视觉、触觉， 。予这种组织一些逻辑性 周围的世界，并竭力赋 时，表明他们正在组织 反复画一种熟悉的物体 当他们用程式化的方式 。的物体 不是镜子般的反映特殊 虽然这些程式和图式并 。依靠符号表达思想和物 儿童在美术活动中常驻 。如表示家，表示太阳。知技巧 号化，是一种重要的认 ，在认知技巧里称为符 表或表示*事物的能力 这种创造一些事物来代 。可通过美术行为获得 巧上称为一般化，他也 的一般规律，在认知技 ，得出能运用于新情况 想进行系统化经验思考 又如，根据图式化的思 。式： 的表现一朵花的一般模 他们形成了一种图式化 大小、形状、色彩，但 尽管儿童知道花有不同 。总量 的物质、轻重和体积的 形状，并且仍保持同样 小的泥团能塑成不同的 动中获得：知道同样大 解，儿童可以从泥塑活 又如，对守恒概念的理 。
使自我得以肯定 达思想，探索世界，并 ，儿童通过美术活动表 和所有的游戏活动一样 。味索然 技术和掌握形式显得兴 贯注，以致他们对完善 他们对这些是如此全神 。创造作品 ，以自发、自然的方式 以内心的标准评价作品 品将如何评价，儿童只 程中，而不顾他们的作 他更铁饭碗深入创作过 。
都能成为艺术家 并不是每个儿童长大后 。外界的评判标准 强调形式的技术，强加 童的美术活动，不能只 仅以艺术的观点对待儿 因此，我们也就不能仅 。应努力在 作为家长和教师，我们 。
与之交流 便自已能理解儿童，并 和情感有关的模式，以 儿童美术中寻找与思想 。自发性的探索 本的方法是对儿童及其 分析儿童美术时，最基 。表示同感与制胜它 必须藉顺从它来研究、 们再也无法改变，我们 顾克说：儿童的天性我 。
进展的支持者 设者，过程的观察者， 中应当是一个环境的创 样，*在儿童美术活动 因此，和*游戏活动一 。，你也可能做到这点 既便你对美术知之甚少 。
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